教學法論文 - 下載本文

簡析小學教育中的互動教學模式

教學模式是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。而互動教學模式作為教育改革背景下的新模式,是一種以“教學互動”為特征的課堂教學模式。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程,表現為教和學之間相互聯系,相互促進。互動教學將教育看作師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的“教”與“學”統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,通過“教學互動”的方式,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學終結的互動,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

相對于傳統小學以教師為重心的填鴨式教育,互動教學強調學習過程中的互動與反饋,通過強化學生與情境的交互影響來提供教學效果,使學習變成一種娛樂。對小學生而言,內容枯燥、形式單一的授課內容難以使他們保持長時間的注意力,“一言堂”式的教學也不利于學生加深對知識的理解和掌握。而教學過程中的互動則恰恰彌補了這些不足,讓小學生可以在課堂教學中感受到學習的樂趣。互動教學的過程是自主學習能力培養的過程,也是小孩子學習獨立思考的過程。這一過程中,學生將知識從游戲中分離出來,逐漸由被動接受轉變為主動處理信息。這時,教師作為互動教學模式的啟動者,是引發互動教育的前提和基礎。對小學生而言,年紀較小、心理方面不成熟,缺

乏對學習的了解和興趣導致他們很難在短時間內融入學習氛圍,這時小學教師則通過構設情境逐步激發學生的學習興趣,從學生感興趣的方向入手將他們逐漸引入到課堂內容當中,完成從“發動”到“萌動”過程。啟動過程中,小學老師根據所教授年級學科的不同,采用不同手段激發學習欲望。對低年級的學生,可以在授課前準備一些實物或彩圖,或播放一些與所講內容相關的動畫片、廣告等吸引學生注意;對高年級的學生,則可以通過溫習舊知識,提示新舊知識間的關系來喚起學生的學習欲望,讓他們能主動找出二者聯系上產生的問題,已發解決問題的學習動機。

經過教師的啟動,學生的注意力開始轉移到所學內容上來。在老師的指導和組織下,學生通過正確的學習方法對所學知識加以理解和運用。傳統教學中教師和學生只履行授課和聽課的義務,二者間不進行任何有效溝通,而教師作為授課主體單方面把握授課節奏,使課堂變得單調無趣。小學課堂中的互動著重強調這一階段師生雙方的參與性,在成功調動學生的學習熱情后,教師一方面要用得當的方法授課,另一方面則要通過適時提問,小組互查、小組討論等方式幫助學生消化知識,盡可能使每個學生都參與到討論中來。這是一個師生聯動、生生聯動的過程,在這一過程中,教師的授課職能逐漸減弱,進入從教學生學習到幫學生學會學習的階段。小組討論成為這一階段的主要互動形式,討論使他們在互動中更容易發現知識盲點和漏洞,并幫助解決他人的問題加深對所學知識的理解。相對于師生互動,生生互動使個體學習逐漸發展為集體學習,將以往教師履行的解疑答惑職能分

擔到學生身上,讓他們在提出問題的基礎上學會解決問題。

在經過課堂上的交流聯動,學生對知識有了初步掌握后,互動教學模式進入到將所學知識應用于現實生活中的能動階段。小學階段授課內容相對簡單,學生有相對充足的時間對所學知識進行多次復現和拓展,因而互動方式主要是由教師指導學生學以致用,培養學生的創造性和想象力。小學時期,各類知識競賽、生活技能比賽、班級對抗賽的舉行都是以調動積極性、拓展綜合素質、培養學生舉一反三能力為目的的互動教學模式。同時,期中期末考等互動性測驗也對考察學生是否完成學習目標提供了參考標準。這一時期,教師僅僅是在學生遇到難題時給予提示的助手,而非統一指導全局的指揮者,也代表著學生自主學習意識的覺醒。學生把所學知識與方法應用于學習和實踐生活以及新的學習中以養成自主學習的習慣,使互動教學的范圍從學校擴展到整個社會,極大的拓展了學生獲取知識的渠道。

互動教學模式建立在參與和互動的基礎上,參與互動越多,主體地位的感性體驗越強烈,主體意識也就越強。小學教育中的互動是一種雙向的互動,它不僅使學生在學習過程中擁有了更多的自主選擇、自主思考空間,也使老師在學生不斷提問不斷思考的反饋中不斷提升教學水平,完善教學方法。小學教育中的互動教學模式并不是單純的一種模式,它融合了情境教學、協同教學,使自身的優勢發揮的更為明顯。舉例來說,在互動式教學初期,教師通過實物教學、多媒體教學等方式激發學生興趣的過程就是構設情境的過程。在這種情況下,學生的感官與“情境”發生互動,從而使他們能更深入的了解情境中

所包含的情感并融入其中,也使他們更容易意識到自己的認知興趣。這種互動背景下的情景教學也促進了情感的交融和人際的溝通。當學生將自身情感帶入所學知識,并與老師進行互動,師生之間的情感也進一步加深。而課堂教學與小組討論中的師生互動、生生互動則使交流在課堂上變得更加頻繁,師生合作、生生合作的機會更加常見。

作為一種激發學生自主學習的教學模式,小學教育中互動教學充分考慮了小學生性格與學習的特點,在滿足學生好奇心與求知欲的同時讓他們養成自主思考,善于溝通的習慣,同時提高了教學效率,對小學生今后的學習和能力的提高都有著良好的促進作用。





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