小學德育原理與方法 - 下載本文

江南大學現代遠程教育2015年下半年考試大作業

考試科目:《小學德育原理與方法》

大作業題目(內容):

一、簡答題(共4小題,每題10分,共40分。)

1、德育全球化的表現。

答:德育全球化緣于經濟、交通、通訊等方面的全球化。德育全球化的主要表現是兩個方面:第一是影響的全球化;第二是主題的全球化。

所“影響的全球化”是指德育思想的經驗的全球化影響。所謂“主題化全球化”是指世界各國學校德育關心的主題有趨勢,也指學校德日益關心諸如生態環境,人口與發展,個人權利,多元文化,世界和平等主題。

2、傳統德育過程模式。

答:德育過程是培養學生道德品質的過程。知、情、意、行是構成學生品德的四個基本因素,這四個要素是相對獨立的,又是相互聯系的。德育過程是知、情、意、行諸因素得到和諧統一發展的過程。 3、“啟發”在道德教育中的意味。 答:“啟發”在道德教育上意味著:第一,它承認人性的善良或道德教育在人性上的可能。第二,道德教育只有在具備一定的主體接受條件下才能進行。

4、世界各國的德育、政府領導方式的類型。

答:世界各國的德育,政府領導方式主要有三種:一種是全面干預型(中過、日本、法國、發展中國家);一種是部分干預型(英國、比利時、澳大利亞等);一種是政策干預性型(美國、加拿大、瑞典等)。

二、論述題:(共2題,每題30分,共60分。) 1、如何解決德育過程中的矛盾?

答:德育過程的基本矛盾有三個方面。從過程之外到過程之內,這三個矛盾依次是:①學校道德教育影響與一般社會德育影響之間的矛盾;②德育目標要求同學生的道德發展實際的矛盾;③學生的道德認知、道德理想與道德實踐的矛盾。其中,第二對矛盾是德育過程的主要矛盾。

“學校道德教育影響與一般社會德育影響之間的矛盾”是指學校道德教育(有計劃、系統的、)系統之外的社會價值環境(無序的、多元的)與學校德育價值系統的矛盾,有

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同質矛盾和異質矛盾。同質矛盾(大家影響都是正面的,但是社會的道德影響與學校的道德影響并不一樣)是指社會正面價值觀與學校道德教育之間的矛盾,異質矛盾(在目前多元文化中,多元的價值觀念,讓每一個同學要有充分的鑒別力。不要把社會的影響看為絕對壞的事情)是指社會負面價值觀與學校道德教育之間的矛盾。學校德育除了要注意參與社會價值環境的建設和改造之外,還應當在學校道德教育活動中注意培養學生的獨立分析、批判能力,安排抵制和防范不良影響的訓練。

“德育目標要求同學生的道德發展實際的矛盾”是德育過程中的主要矛盾,以德育內容和德育方法為中介,可分為兩維,(從老師的角度來講),一是教育者與德育內容、德育方法之間的矛盾,二是受教育者與德育內容、德育方法之間的矛盾。兩個矛盾事實上是一個問題的兩個方面,一個方面的解決意味著另一方面的解決。

“學生的道德認知、道德理想與道德實踐的矛盾”是德育過程中的關鍵性矛盾。學生知而不能行、愿意行動而效果不佳的現象,原因有二:一是道德認識與道德情感缺乏聯系;二是缺乏道德行為策略訓練。所以,學校道德教育要加強道德情感的培育,并轉化為道德信念,讓學生在道德交往與實踐中不斷提高道德行為能力。(前蘇聯,魯賓斯坦《德育原理》:把教育目標變成學生品德發展的目標,道德認知道德理想和道德實踐之間的矛盾。在實際的德育過程中,知而不行(知道到了但是沒有好),行而不果(可能就是一些很小的道德技巧問題:習慣的培養,技能的培養、意志的培養。高分低能)。知與情之間的矛盾。認知和理想之間永遠隔著一大截。)道德一般都是利他的方式來解決人我的沖突。

2、分析參與國家民主法制建設與道德教育的關系。

答:從道德教育的立場出發,積極參與國家的民主與法制建設是公民道德教育重要內容。原因主要有以下兩個方面:第一,民主與法制往往是最基本的道德關系的反映,沒有民主和法制,意味著社會道德最后防線的潰散,所以建設民主與法制也是道德建設的一部分。第二,在現代社會,公民參與國家政治生活的道德方式,只能是民主與法制的方式。否則公民善良的受國主義極易走向其反面---導致國家政治和社會生活的混亂。

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