小學生學習動機的培養和激發 - 下載本文

小學生學習動機的培養和激發(學習筆記)

任何一種學習都是有意識的行動,需要內部動力系統去激勵和推動,這種動力系統就是學習動機。學習動機是影響小學生數學學習的重要因素,是數學學習的動力。而且隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加,課堂學習很容易被學生認為是單調、呆板、沒有生機的。所以,培養小學生學習數學的動機,對小學生數學學習非常重要。

所謂動機,是指在自我調節作用下,個體使自身的內在需求與行為的外在誘因相協調,從而形成激發、維持行為的動力因素。一個完整的動機概念包括三個要素:動機的內在需求、外在誘因和自我調節作用。結合動機概念的三個要素,本人談談培養小學生數學學習動機的思考與實踐。

一、培養與激發小學生數學學習的內在需求是基礎

動機源于個體的內在需要、內部喚醒狀態,根據心理學家馬斯洛的需要層次論,激發學習的學習熱情、學習興趣和學習需要,首先要滿足學生基本的生理安全、歸屬和愛、尊重等基本需要;作為小學數學教師,要關心愛護學生,尊重學生的人格和權利,創設安全和諧的課堂氣氛,這樣學生才會有學習數學的需要,才能真正安心學習,進步迅速。在小學生有了數學學習需要的基礎上,激發其需要應做好以下幾點:第一、在數學教學中,既要進行學習數學的目的教育,又要盡可能讓學生對課堂學習目標有明確的認識,這樣學生的內在需要才會轉化為喚醒狀態,形成內驅力;第二、優化數學課堂教學,注重數學教學外在形式與內在邏輯推進的美感,讓學生體驗到學習本身的樂趣. 二、培養和發揮小學生的自我調節能力是關鍵

自我調節能力是聯結和協調內在起因與外部誘因的中介橋梁。內在需要和外部誘因都通過自我調節作用才形成內驅力。因此,培養和激發小學生的自我調節能力,對于培養他們的數學學習動機尤為重要。

(一)調動小學生對數學學習的合理預期

預期是指人對其行為目標實現的可能性大小及其價值的估計。根據動機的預期理論,學生做某事的動機,取決于他對自己成功機會的估計,以及對成功價值的評估。在小學數學教學中,多創設學生成功的機會,分層要求不同層次的學生,設置難易適中的練習題,可以調動小學生對數學學習的正確預期,從而使其自我調整,激發動機。例如:在作業沖,我采用分層布置、分層要求。即作業根據學生的具體學習水平設計成基礎題+鞏固題+選作題(共3—5道),學生根據自身情況進行選擇(1道、2道或更多);同時作業評改上對優生、中等生和學困生采用不同的標準,放大學困生的優點,鼓勵中等生的進步,嚴格對優生的要求。這樣每一位學生在數學作業中都能享受成功的歡愉,學生對成功機會和成功價值的處在有利于激發數學學習動機的良好狀態。

(二)培養小學學習數學的自信心

學習數學的自信是指一個人對于自己學會新的數學知識及在數學考試中獲得好成績的確信程度。培養小學生對學習數學的自信是激發其學習動機的一條有效途徑,可以從兩個方面來進行。第一,賞識每一位學生。 “我們的責任不是用成績來打擊學生,而是創造學生成功的機會,把他們的點滴進步看成是巨大成功。”在數學教學中,教師應長善救失,讓學生積累足夠的成功經驗,幫助學生樹立學好數學的信心;第二,發揮榜樣的作用。在教學中,

關注優、中和學困生中的積極分子,對他們進行表揚,并對全班學生進行教育,當學生看到與自己水平相當的其他同學學習成功時,會增強其自信心。

(三)加強意志磨煉

由于個體動機行為總是與克服一定的困難相聯系的,這就需要個體有堅強的意志,從而提高動機水平與力量來達到預期目標。在教學中,鼓勵學生鉆研思考題、參加體育鍛煉等,有利于磨煉小學生的意志。

三、科學設置與運用外在誘因是重要手段

外在誘因主要指行為目標和獎懲等,根據小學生的身心特點,通過目標設置和獎賞強化等手段有利于培養和激發他們的學習動機。

(一)合理設置教學目標

教學目標具有導向功能。心理學認為,目標能調節心理能量的配置,能提高學生的心理激活水平。在教學中,我精心設置教學目標,使其科學、全面、具體,并聯系學生實際,鼓勵其參與目標的設置,使教學目標成為師生共同追求的學習結果,調動了學生學習的主動性和積極性。

(二)藝術地運用強化

小學生學習數學的動機基本上是為了得到一個好分數或者為了成為別人的榜樣,使別人夸贊自己聰明等。所以,我根據小學生的特點,對小學生的進步予以充分肯定和給子獎賞。例如:及時恰當地課堂評價、充滿贊賞的評語、獎勵學習用具或一次活動等。但是運用強化要藝術、要恰當,要讓學生感受到獎賞是對其學習進步的積極反應而非對他的控制;同時,強化不宜始終停留在直接動機的層面上,否則,不利于學生長期保持積極的學習動機。

四、訓練積極的歸因方式是保證

在學習中,學生會自覺不自覺地對自己的學習結果進行解釋、歸因,這種歸因通過產生一定的成功預期和情感而影響后繼行為的動機。積極的歸因方式能促進學生更積極地投入學習,發揮特長,克服不足,而消極的歸因方式則對學生的學習產生消極影響。例如:有的學生把數學成績差歸因為自己笨、運氣差等不可控因素,有的學生則歸因為自己努力不夠、題目難度大、環境不好等可控因素。第一類學生很可能會喪失對數學學習的信心,感到情緒低落;第二類學生通過努力、改進學習方法等方式提高自己的數學成績,從而對數學學習充滿信心。因此,我在教學中結合作業、檢測等,對學生進行積極歸因方式訓練。檢測后讓個人先歸因,然后集體討論歸因,最后是教師歸因,要求學生才巴歷因和改進措施寫出來,當學生下次取得進步時又予以充分的強化。這樣,訓練學生積極的歸因方式,保證了后繼行為的動機的激發,調動了學生的積極性。

當然,培養小學生的數學學習動機,一定要從小學生的自身特點和數學學習的實際情況出發,一方面充分利用學生的直接動機刺激他們努力學習數學;另一方面要對他們進行數學學習的目的教育,逐步發展他們的長遠動機,從而使小學生的數學學習成為主動探求知識和

發展能力的過程。





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